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MY Educatiion / 교육
우리 아이의 에 따라 학생의 수준을 크게 좌절적 수준, 교수적 수준, 독립적 수 도의 초점을 어떻게 할지 방향을 설정하는 데 도움이 된다.또한,
준 3단계로 나눌 수 있다(National Institute for Literacy, 2001).
3단계로 구분하는 것뿐 아니라 아동의 읽기 오류를 질적으로 분
석하여 오류 유형(첨가, 생략, 대치 등)을 기록해둔다면 오류 개선
읽기유창성 텍스트 안에 정확하게 읽은 단어의 비율(정확하게 읽은 단어/모 에 활용할 수 있다.
두 읽은 단어)이 90% 이하인 독자들을 “좌절적 수준(Frustration
level)”으로 분류한다. 이들은 유창성을 지도하기보다 아직 습득 3) 표현성
수준 파악하기 하지 못한 해독 기술(낱자-소리 대응)을 먼저 연습하는 것이 요 만약 1음절씩은 정확하게 읽지만 의미 단위로 끊어 읽지 못하고
구된다.
교사의 지도가 있어도 유사한 수준의 텍스트를 읽기 어려운 수준 두세 음절을 경계로 짤막짤막하게 끊어 읽는 아동이 있다면 우
이기 때문이다. 리는 그 아이를 ‘유창하게 읽는다’라고 표현하기 어려울 것이다.
1) 신속성
따라서 정확도가 90% 이하로 떨어지는 아동은 앞서 배운 끝소리 국내외 연구(Zutel&Rasinski, 1991; 윤준채 & 송영복 2010; 재
신속성은 아동이 바르게 읽은 어절 혹은 음절 수가 얼마나 되는지
규칙이나 이중모음이 섞여 있는 자모글자를 매끄럽게 읽는 데 어 인용)에서도 표현성에 대한 평가를 감정과 음량, 구절법, 부드러
파악하는 것이다. 국내 연구자들은 1분당 정확하게 읽은 어절 수
려움이 있을 가능성이 크기 때문에, 이를 먼저 파악하고 명시적으 움, 속도 면에서 4수준으로 나눠 평가하는 것을 제안하고 있다.
를 파악(유한익, 정재석 외 2014 ; 종합학습검사:CLT)하거나 정
로 지도한 뒤에 유창성 지도로 넘어오는 것이 필요하다.
확하게 읽은 음절 수를 파악하는 방법(김동일, 2008 ; BASA-R)
예를 들어 “동해물과 백두산이 마르고 닳도록” 이란 문장을 “동
을 취하고 있다.
다음으로 단어를 정확하게 읽은 백분율이 90% 이상인 독자면 교 해..물…..과.. 백두 산이..” 이렇게 읽는 아동이 있다면 구절법(의
수적 수준(Instructional level)으로 본다. 이들은 교사의 도움이 있 미 단위로 끊어읽기)에 어려움이 있으므로 지도가 필요하다.
BASA의 경우 분당 정확하게 읽은 음절 수가 평균적으로 우리나
으면 비슷한 수준의 난이도를 지닌 텍스트를 읽을 수 있다.
라 초등학교 1학년은 114음절, 2학년은 185음절, 3학년은 227
우리 아이의 읽기 수준이 현재 신속성, 정확성, 표현성에서 만약
음절이라고 보고했다. 정재석 외(2014)는 초등학교 1학년의 최
이들을 지도할 때는 현재 학년 수준보다 쉽거나 짧은 글부터 유창 어려움을 지니고 있다는 것을 알게 되었다면 다음과 같이 읽기유
소 읽기 수준을 48어절, 2학년은 57어절, 초등학교 3학년은 64
성 연습을 하도록 하는 것이 좋다. 창성 지도를 실시할 수 있다.
어절로 제안했다.
마지막으로 학년 수준에 맞는 난이도를 가진 텍스트를 95% 이상
현시점인 1학기 말을 기준으로 보았을 때는, 1학년 1학기 말에는
정확하게 스스로 읽을 수 있는 독자를 독립적 수준(Independent
최소 분당 40어절을, 2학년 1학기 말에는 50어절, 3학년 1학기
level)으로 분류한다.
말에는 60어절을 소리 내어 읽을 수 있지 못한다면 향후 읽기 장
애 위험군의 가능성이 있으므로 집중적인 읽기유창성 지도가 필
이와 같은 독자의 읽기 수준에 대한 분류를 다른 평가도구인
요한 수준이라 볼 수 있다.
QRI(Qualitative Reading Inventory: 질적 읽기 평가도구)에서
는 독립적(98%), 교수적(90∼97%), 좌절(90% 이하)로 구분 짓
2) 정확성
기도 한다.
정확성은 아동이 읽은 부분 중 정확하게 읽은 부분이 어느 정도인
아동의 정확성 수준을 아는 것은 유창성 지도 계획을 세울 때 지
지에 관하여 그 백분율을 분석하여 살펴볼 수 있다. 먼저 정확성
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